expertise reversal effect
Hungarian translation: tapasztaltsági fordított hatású effektus
| GLOSSARY ENTRY (DERIVED FROM QUESTION BELOW) | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
|
| 10:02 Jun 29, 2021 |
| English to Hungarian translations [PRO] Science - Psychology / education, learning, e-learning, instructional design, cognitive load | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
| ||||||
|  Selected response from: Peter Szekretar France Local time: 14:43 | ||||||
Grading comment
| |||||||
| Summary of answers provided | ||||
|---|---|---|---|---|
| 4 | tapasztaltsági fordított hatású effektus |
| ||
| 4 | a tanuló előzetes tudás-/tapasztalati/empirikus szintjétől függő fordított hatás |
|
Answers
1 hr confidence: 
tapasztaltsági fordított hatású effektus Explanation: Ld. a hivatkozást követve... Reference: http://real.mtak.hu/110516/1/2015_2_CSC_006_Ambrus.pdf |
| ||
Notes to answerer
| |||
| Login to enter a peer comment (or grade) | |||
23 hrs confidence:
a tanuló előzetes tudás-/tapasztalati/empirikus szintjétől függő fordított hatás Explanation: Kedves kérdező kollégám, nem szabad fordítva ülni a lovon. Lehet, csak nincsen sok értelme. "de itt most nem a jelenség elemzése, értelmezése a cél, hanem a megfelelő magyar kifejezést szeretném megtalálni rá" - írod. Hát hogyna islehetne lefordítani valamit magyarra, ha magát a jelenséget nem akarod értelmezni? Először igenis menjünk neki és keressük meg, mi a tudományos alapja. https://www.researchgate.net/publication/48829036_The_Expert... When new information is presented to learners, it must be processed in a severely limited working memory. Learning reduces working memory limitations by enabling the use of schemas, stored in long-term memory, to process information more efficiently. Several instructional techniques have been designed to facilitate schema construction and automation by reducing working memory load. Recently, however, strong evidence has emerged that the effectiveness of these techniques depends very much on levels of learner expertise. Instructional techniques that are highly effective with inexperienced learners can lose their effectiveness and even have negative consequences when used with more experienced learners. We call this phenomenon the expertise reversal effect. In this article, we review the empirical literature on the interaction between instructional techniques and levels of learner experience that led to the identification of the expertise reversal effect. Gépi fordításból hevenyészett feljavítással: Amikor új adatokat/információkat mutatnak be/adnak át a tanulóknak, ezeket egy igen korlátozott munkamemóriában kell feldolgozni. A tanulás csökkenti a munkamemória korlátait azáltal, hogy az információk hatékonyabb feldolgozása érdekében lehetővé teszi a hosszú távú memóriában tárolt sémák használatát. Számos oktatási technikát alkottak/terveztek a séma felépítésének és automatizálásának megkönnyítésére a munkamemória terhelésének csökkentése által. A közelmúltban azonban komoly bizonyítékok merültek fel arra vonatkozóan, hogy e technikák hatékonysága nagymértékben függ a tanuló előzetes tudásának/tapasztalatának/ainak szintjétől. A gyakorlatlan tanulók számára rendkívül hatékony oktatási technikák elveszíthetik hatékonyságukat, sőt, negatív következményekkel járhatnak, ha tapasztaltabb tanulókkal használják őket. Ezt a jelenséget szakértelem megfordító hatásnak hívjuk. Ebben a cikkben áttekintjük az oktatási technikák és a tanulói tapasztalatok szintjei közötti kölcsönhatásról szóló empirikus irodalmat, amely a (tanulói) hozzáértés/tapasztalat szintjétől függő fordított hatás azonosításához vezetett. Utána keressük már meg, mi az a munkamemória? A munkamemória olyan rövidtávú emlékezet, amely az információt rövid ideig (néhány másodperc vagy perc) megtartja, illetve az információt manipulálja. A rövidtávú emlékezet terminust mára egyre inkább felváltja a munkamemória szakkifejezés, amit először az 1960-as években használtak annak az elméletnek a kontextusában, ami az elmét úgy kezeli, mint egy számítógépet. Baddeley és Hitch Munkamemória Modellje (1975) A munkamemória modell megalkotásának alapja a következő kutatás volt: Kísérletükben párhuzamosan végeztettek két olyan feladatot a kísérleti személyekkel, ami a munkamemória működésén alapult. Az első feladat számterjedelmi feladat (3-6 elemű számsor megtanulása), a második feladat tanulási, következtetési feladat volt. A hipotézis az volt, hogy az első feladat elvégzése kimeríti a munkamemória kapacitását, így a második feladatnál drámai teljesítmény csökkenés fog mutatkozni. Viszont az eredmény szerint csak minimális teljesítménycsökkenés jelentkezett a párhuzamosan végzett feladatoknál. Így arra a következtetésre jutottak, hogy a rövid távú emlékezeten belül több alrendszer működik, a tárolást és feldolgozást két különböző komponens végzi. A munkamemória-modell fő újítása az volt, hogy a rövidtávú emlékezetet nem passzív tárhelyként kezeli, hanem aktív, dinamikus rendszerként. A munkamemória több komponensű: a központi-végrehajtóból (végrehajtó funkciók) illetve két alrendszeréből a fonológiai hurokból (verbális munkamemória) és a téri-vizuális vázlattömbből (téri munkamemória) áll. Baddley 2000-ben modelljét a negyedik komponenssel egészítette ki, az epizodikus pufferrel. Baddeley klasszikus modelljén kívül más munkamemóriára vonatkozó elméletek is születtek: 1. Ericsson és Kintsh elmélete (1995) A munkamemória hívóinger alapú és van hozzáférése a hosszú távú memória bizonyos rendszereihez. 2. Cowan elmélete (2005) A munkamemória a hosszú távú memória egy része, két szintjét különbözteti meg: Az első a hosszú távú memória reprezentációját aktiválja, a második szintet a „figyelem központjának” nevezte el. Ezt a Wikiről oroztam el és ide (pedig nagyon nem szeretem). https://www.komplexalapprogram.hu/upload/DFHT_2_koncepcio_WE... Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban (DFHT) metódus mint a Komplex Alapprogram tanítási-tanulási stratégiája, fókuszban a tanulók státuszkezelése 7.3.1. Individuális oktatás A Pedagógiai Lexikon (II. kötet, 1997:39) definíciója szerint az individuális oktatás az oktatás megszervezésének az a módja, amely alkalmat ad egy tanulócsoport tagjainak arra, hogy egyedi munkával vegyenek részt az ismeretek elsajátításában és feldolgozásában, a tanulók egyéni sajátosságainak maximális figyelembevételével. A megfogalmazásból következik, hogy az egyéni munka az egyes tanulók számára a lehető legkedvezőbb módon biztosítja a motivációt, az aktivizálást és a differenciálást. A pedagógus megfelelő előkészítés után egyénre szabja az elsajátítandó tananyagot, amely munka során a tanulók olyan feladatokat, feladatsorokat kapnak, amelyek figyelembe veszik előzetes tudásukat, a taneszközökkel való bánni tudásuk szintjét, így az egyes tanulók számára biztosított az eredményes tanulás megkezdésének feltétele, a siker, a jó teljesítmény, amelynek következménye a saját színvonalhoz képest történő előrelépés, ami nemcsak egyéni tudásuk növekedését eredményezi, hanem a tanuláshoz, a tárgyakhoz, a pedagógusokhoz való pozitív viszonyulást is. A feladatok, problémák megoldása során elért sikerek további ismeretszerzésre, tanulásra ösztönöznek, aktivizálnak, amely folyamatban az egyes tanulók külön-külön utakon, különböző időtartam alatt jutnak el ugyanahhoz a célhoz, látszólag egymástól elszigetelten dolgoznak, valójában azonban figyelemmel kísérik társaik haladási ütemét. Jellemző, hogy minden tanuló mindenkor a saját szintjéről indul, és ezt alapul véve lép tovább, vagyis egyéni ütemben, egyéni módon vesz részt az ismeretszerzés folyamatában. A teljesen és részben egyénre szabott munka A fejlesztő hatás, a feladatokhoz, a (tan)tárgyhoz, a tanuláshoz való pozitív viszony akkor jelenik meg, ha a diák a feladat megoldásához megfelelő előzetes tudással, tanulási stratégiákkal rendelkezik, vagy a feladatmegoldáshoz megfelelő segítséget kap. 47-48. oldal -------------------------------------------------- Note added at 23 óra (2021-06-30 09:45:59 GMT) -------------------------------------------------- sajnálom, hogy az általam betett kiemelések helyett az egész szöveg vastaggal szedve jelenik meg, nem ez volt a szándékom -------------------------------------------------- Note added at 23 óra (2021-06-30 09:49:02 GMT) -------------------------------------------------- előzetes tudásszinttől függő fordított hatás előzetes tanulóitudásszint-függő fordított hatás tanuló előzetes empirikus szintjétől függő fordított hatás tanuló tapasztalati self-szintjétől függő fordított hatás -------------------------------------------------- Note added at 8 nap (2021-07-08 06:47:07 GMT) Post-grading -------------------------------------------------- Röviden szeretnék reagálni: nem érdekel, hogy a stílusomról mit gondol. Kért és kapott egy választ. Magam is úgy gondolom, hogy időpocsékolás a tudást megosztani egy olyan felhasználóval, aki a tárgyszerű reakció/reagálás helyett személyeskedni és kioktatni kezd (feltett kérdéseinek száma: 16, válaszok szám: 0). További jó munkát, filter asker ON. |
| ||
Notes to answerer
| |||
| Login to enter a peer comment (or grade) | |||
Login or register (free and only takes a few minutes) to participate in this question.
You will also have access to many other tools and opportunities designed for those who have language-related jobs (or are passionate about them). Participation is free and the site has a strict confidentiality policy.
KudoZ™ translation help
The KudoZ network provides a framework for translators and others to assist each other with translations or explanations of terms and short phrases.
See also:
Search millions of term translations